viernes, 4 de junio de 2010
La siguiente encuesta fue realizada con el objetivo de recoger las diversas opiniones que tenemos los peruanos acerca de la educación en nuestro país. Hemos propuesto preguntas generales, pues, consideramos que las respuestas nos permiten tener una noción general de la realidad de la educación peruana, para luego, introducirnos en un tema más específico: el acceso a la educación básica regular. Dichas encuestas fueron tomadas a 45 personas, sus edades variaron entre 13 a 55 años, pues, nos pareció pertinente recoger diversos puntos de vista. Asimismo, corresponden al nivel socioeconómico medio.
Con respecto a los resultados obtenidos, podemos observar que las respuestas a todas las preguntas han sido muy similares, lo que refleja la marcada diferencia de las opciones propuestas. Es importante resaltar que a veces los entrevistados asociaban “la costa” con “Lima”, es decir, no tomaban en cuenta que en la Costa existen otros departamentos, lo que generaba dudas en la pregunta número 2. Es por eso que se puede observar una ligera diferencia entre las respuestas d y e.
La encuesta estuvo conformada por las siguientes preguntas:
¿Crees que existe un deterioro de la calidad educativa en el Perú?
a) Sí
b) No
Crees que existen limitaciones en la educación de:
a) La costa
b) La sierrac) La selva
d) B y c
e) Todos
¿Dónde crees que la educación es mejor?
a) En la selva
b) En la sierra
c) En la costa
d) En Lima
¿Consideras que la educación en el Perú es centralizada?
a) Sí
b) No
jueves, 3 de junio de 2010
Entrevista con jefe de Educación Básica Regular del Ministerio de Educación del Perú
1. ¿Qué opinas del acceso actual que tienen las personas a la educación en el Perú?
Depende de procesos sociales y económicos. Actualmente se abrirán (focos) con respecto a la cobertura de la educación. Existe una nueva ley que ya está en vigencia: “La educación inicial es obligatoria”, antes era voluntaria, ahora no, ahora es igual que la educación primaria. Se podría decir que esta nueva ley parte de una iniciativa, el proyecto UMO (Universalización de la Matrícula Obligatoria) la cual estaba orientada a la educación primaria principalmente. Ahora ¿Estamos en condiciones de recibir a toda la masa en educación? Es necesaria una coordinación de personas tituladas y voluntarios para acelerar un poco el proceso y facilitar porque ¿en qué infraestructura?, para esto sería necesario el contrato de docentes y otros presupuestos. Como se puede observar se “fomenta” el acceso de la educación sólo que llevarlo a la práctica es un poco más complicado e intervienen otras variables. El enfoque actual con el que se evalúa el acceso a la educación es que los niños tienen prioridad, cuanto menores sean.
2. ¿Qué método de aprendizaje crees que sea el más efectivo actualmente?
El uso del enfoque comunicativo-textual, que consiste en brindar una contextualización en la realidad donde se trabaja.
3. ¿Cuál es el perfil de las personas que acceden a “una buena educación”?
Existe un perfil general de los egresados de diversas instituciones que evidencian una “buena educación” pero con respecto más que nada a la infraestructura de sus instituciones y metodología como el uso constante del inglés entre otros.
4. ¿Cuáles crees que son los antecedentes principales de la educación que han repercutido en el acceso actual de la misma?
La época de la Revolución educativa (68-75). Se cambian los planes políticos. Fuimos líderes pues hubo varios profesionales solicitados para dar conferencias a nivel internacional y los demás países estaban interesados en nuestra metodología y venían a estudiarla y a llevarse ideas para sus países, como lo fue el caso de “los tigres de Asia”, cuando vinieron delegaciones asiáticas a estudiar nuestro sistema educativo. Esa reforma mejoró nuestro nivel educativo, pero actualmente falta mucho aún.
5. ¿Considera que se cumplen las metas por grado establecidas en el diseño instruccional?
Existen capacidades por grado, pero los profesores todavía no llegan a una cabal comprensión de los que se debe hacer. Ellos mismos pueden darlos, lo que pretende la curricula es orientar. Los profesores no entienden qué son las capacidades, no se dan cuenta de que es un proceso dinámico (feedback). El proceso de evaluación continua evaluando contenidos, cuando no debería ser así y debería evaluar rubros como: comprensión, juicio crítico, análisis entre otros. Todos aprenden, se produce una retroalimentación entre profesores y alumnos generado por un ciclo de reflexión. Lamentablemente existen aún una resistencia al cambio por parte de algunos docentes, disposición en la que se tiene mucho por trabajar.
-Se realizo una mini entrevista a un trabajador de el proyecto de capacitación a maestros y pedagogos, esta nos oriento un poco en el actual trabajo de esta área en el Ministerio, nos indicó que se trabajaba por proyectos y que según su percepción en el interior del país falta mucho por invertir.
- Ninguno de los entrevistados nos dió su nombre y tampoco nos permitieron tomar fotos ni grabar dentro de las intalaciones.
Artículo realizado por Melissa Marcovich y Yacov Baldwin
“A cocachos aprendí mi labor de colegial…”
Lo anterior corresponde a la conocida frase del escritor peruano, Nicomedes Santa Cruz, la cual hace referencia al sistema de aprendizaje que se manejaba en épocas anteriores en nuestro país; no obstante, en esta ocasión la usamos como metáfora para rescatar la idea contraria a nivel país, ya que, al formular proyectos de mayor eficiencia, se retomaría el rumbo señalado en la Constitución Política del Perú, que describe lo que debería ser el sistema educativo en nuestro país. Estas líneas directrices debieran guiar los futuros proyectos para mejorar la administración, su calidad y el acceso a la misma. En el artículo 16 de la constitución, se menciona que
“ … el Estado tiene como obligación coordinar la política educativa la cual debe asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación económica o por limitaciones físicas o mentales” (Constitución peruana, 1993).
En el artículo anterior hemos descrito la realidad del acceso a la educación en el país, por lo que podríamos mencionar qué tipo de orientación se debe dar al manejo del proceso educativo del Perú.
En primera instancia se puede mencionar que se detectó como uno de los principales problemas de acceso, a la falta de presupuesto en general, lo que se desprende tanto en el análisis anterior como de las entrevistas realizadas, por lo que resulta bastante difícil cumplir con la construcción de centros educativos, pago de maestros, compra de material, entre otros; acciones que necesariamente requieren ser coordinadas con otras aéreas del estado que tienen otras prioridades y las mismas limitaciones presupuestales. No obstante, existen en la actualidad políticas planteadas que pretenden dirigir esta acción conjunta, pese a que consideramos que la educación en el Perú no está actualmente en una situación deplorable, sirven mucho como metas iniciales (Mayor información sobre las políticas extraídas del libro de Benavides, 2006, se encuentran en el slide debajo de este artículo). Los cambios propuestos ya se están produciendo; la cifra de analfabetos en el Perú ha disminuido y ese es un pequeño ejemplo del progreso descrito.
El Perú tiene el problema de que más del 70% de la población está centralizada en Lima, y ésta solo ocupa un pequeño espacio del territorio peruano, lo que genera que las demás regiones no alcancen el mismo nivel en educación, provocando grandes retrasos en las mismas. Debido a lo anterior, la intención de equidad que pretende garantizar igualdad de oportunidades pasaría a ser la política más importante de las indicadas en el texto de Martín Benavides (2006:7-8). Así mismo, el establecimiento de metas permite que sean constantemente modificadas para que al final de cada año o fecha indicada se puedan comparar resultados entre regiones, haciendo un consenso que ayude a ver las fallas del proceso de instrucción y del método aplicado con los alumnos. El Perú podría inspirarse en países más desarrollados en donde cada región (territorio sur, este, oeste y norte) trabaja con un sistema educativo particular el cual al final de cada año logra una integración al reunir a los directores de cada área educativa para conversar acerca de los logros, calificaciones y proyectos impuestos en su locación; para así promover una ayuda mutua para mejorar y pulir ciertos puntos de su plan de acción y llegar a educar al país entero según las características y necesidades de cada región (Benavides, 2006:7-8).Por otro lado, nos parece muy interesante la política de recursos pedagógicos (Benavides, 2006) ya que permitirá generar un apoyo en el trabajo de los maestros y directores considerando este como básico en el proceso formativo. En el análisis de la actualidad detectamos que no esta tan retrasado el tema de acceso a la educación sino más bien la calidad de la misma en el país, esta conclusión podría explicarse desde la mala capacitación a los agentes educadores, refiriéndonos a profesores y padres que cumplen el rol de educadores, en los cuales se observa un mal manejo de la información, la cual es abundante en la actualidad, limitando al educador el cual al ser guiado por pautas tradicionales, no adoptan un proceso dinámico en el cual los alumnos no tenga que simplemente recibir información sino mas bien pasar por procesos adecuados para que evalué la cantidad y calidad de información que requiere por nivel (Quiroz, 2001:89-118). Otro tema importante en el que hay que capacitar a los educadores, el entrevistado en la visita al Ministerio de Educación lo confirmó, es en el proceso de inserción de pobladores andinos y en su mayoría quechua hablantes en la dinámica formativa; los educadores deben ser capaces de insertar la visión andina de la realidad, promover el reconocimiento positivo de las diferencias, promover valores morales y inculcar la democracia en estos (Manrrique, 2001:173-222). Una vez que la economía del país se estabilice en gran medida se deberá de continuar con el proceso de inserción de la tecnología en el proceso de aprendizaje, el cual en un país con problemas de presupuesto llegara con una demora considerable.
Bibliografía:
ASAMBLEA CONSTITUYENTE (promulgada) (1993) Constitución política del Perú. Capítulo II: Artículos del 13 al 17.
BENAVIDES, Martin; RODRIGUEZ, José (2006). Aportes para el gobierno peruano. Perú: PUCP
QUIROZ; María Teresa (2001) Comunicación, educación, cultura: nuevas competencias siglo XXI. P-p 89-118. En: Cultura y nuevo contexto. Perú: IPAE.
MANRRIQUE, Nelson (2001) El nuevo poblador andino frente a la sociedad de información. Pp. 173-222. En: Cultura y nuevo contexto. Perú: IPAE.
GARCÍA, María Elena (2008) Desafíos de la interculturalidad: educación, desarrollo e identidad indígena del Perú. Perú: Educación y Sociedades.
Texto realizado por Andrea Galdós- Tanguis y Brenda Rucoba
El Perú nunca se ha caracterizado por tener un alto nivel en la educación, ya sea por falta de propuestas para intervenir en la misma, por falta de recursos económicos o, simplemente, porque el Estado peruano no le ha dado la debida importancia. Hoy en día, las grandes economías son administradas por personas que se caracterizan por ser altamente calificadas, tanto a nivel profesional como social, por ello, resulta fundamental que el Estado peruano le proporcione tanto a niños como adolescentes, la oportunidad de recibir una adecuada educación básica regular (inicial, primaria y secundaria), sin importar el género, área de residencia o nivel socio-económico; pues, gracias a esta, se formarán los cimientos para los aprendizajes futuros. Pero ¿Qué sucede con el acceso actual a dicha educación? Día a día podemos observar en las calles diversos niños y adolescentes realizando actividades que no van acorde con su edad y que, efectivamente, no se relacionan con aspectos académicos. Lamentablemente, la mayoría de estos, no acceden al sistema educativo. ¿Por qué? Analicemos la situación,
en primer lugar tenemos que, la calidad de la educación brindada al pueblo peruano no es muy buena en cuanto a contenido de temas. Se podría afirmar que estamos algo “atrasados”, o existe remarcada diferencia entre los objetivos académicos a cumplir por parte de los alumnos, ya sean de colegios del estado y particulares, y los métodos de enseñanza ejecutados. En segundo lugar tenemos la insuficiencia de infraestructura, es decir, la cantidad de espacios necesarios para que los alumnos estudien cómodamente y el proceso de aprendizaje se dé adecuadamente. Estos factores, junto con el estado económico, social, el entorno cultural, la zona donde habite el niño, influyen en su acceso a la educación, a una buena educación. Por ejemplo, si un niño es matriculado en un colegio del estado por motivos de ausencia de recursos económicos, no se tiene la certeza de que tenga una educación completa, los métodos utilizados por medio de estos colegios son algo “atrasados” puesto que somos una sociedad conservadora resistente al cambio. Asimismo, los conceptos empleados no necesariamente se involucran con las necesidades de los alumnos ni con los elementos de su entorno, la poca cantidad de colegios (en comparación a la población) y el mal estado de las instalaciones menguan también la capacidad de los alumnos de aprender adecuadamente en un ambiente saludable y requerido, facilitador para ellos. Entonces, se puede determinar la influencia de ciertos factores determinantes del acceso a la educación en el Perú y las problemáticas actuales que lo condicionan.
Es necesario tener en claro que, pese a que no todos los niños y adolescentes peruanos accedan al sistema educativo, se ha observado un avance significativo, en los últimos 18 años, en el acceso al mismo (OEI, 2003: 14). ¿Será suficiente dicho incremento? A nuestro parecer no, sin embargo, hay que tomar en cuenta los proyectos que se vienen realizando en el presente gobierno. Proyectos como: la carrera magisterial para capacitar a los profesores, la remodelación de los colegios emblemáticos, la construcción de nuevos colegios y leyes como la de la educación inicial obligatoria, permitirán un incremento en el acceso a la educación. ¿Por qué? Consideramos que, gracias a dichos proyectos se está creando una especie de “reconsideración” al sistema educativo, se tiene en cuenta su gran importancia y se está modernizando, es decir, se está abasteciendo de los más avanzados métodos de enseñanza, planes curriculares y se está fomentando la interacción más profunda de profesor-alumno, creándose así, una retroalimentación entre ellos. Y todos estos cambios en pos de incrementar el acceso y la calidad de la educación en nuestro país.
Finalmente, es necesario resaltar que, lamentablemente, la educación que se brinda en nuestro país, es inferior a la de otros, como se mencionó, estamos “atrasados” con respecto a otras culturas. ¿De quién depende este cambio? ¿De nosotros? ¿Del gobierno? Si no se incrementa el acceso, tanto de niños como adolescentes, al sistema educativo en las tres regiones, continuaremos siendo un país subdesarrollado, pues, la educación es la base para el desarrollo. De nada valen las promesas y las buenas intenciones de crear proyectos o leyes con el fin de mejorar la educación en nuestro país, si es que estas no son cumplidas. En temas relacionados con la educación no cuentan las palabras, sino los hechos. Indiscutiblemente, el acceso a la educación es un derecho, ¿Qué harás tú por exigirlo?
Bibliografía:
-MINISTERIO DE EDUCACION (2004b), La Educación en Perú 2004, Unidad de Estadística
Educativa, Lima, en prensa.
- ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS (OEI) (2003) ( http://www.oei.es/quipu/peru/indicadores_2004.pdf) Sitio web oficial de la OEI; contiene información sobre datos estadísticos acerca de la educación y enlaces de interés (consulta: 2 de junio).
-MINISTERIO DE EDUCACION (2004b), La Educación en Perú 2004, Unidad de Estadística
Educativa, Lima, en prensa.
- ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS (OEI) (2003) ( http://www.oei.es/quipu/peru/indicadores_2004.pdf) Sitio web oficial de la OEI; contiene información sobre datos estadísticos acerca de la educación y enlaces de interés (consulta: 2 de junio).
Alguna vez te has puesto a pensar, ¿Desde cúando existe la educación?, ¿Quiénes fueron los primeros en recibirla? ¿Cómo ha ido evolucionando? Es algo que, quizás, nos enseñaron en el colegio cuando éramos pequeños y que sólo lo almacenamos en nuestra memoria de corto plazo, pues, a muchos, nos parecía aburrido o poco relevante. Sin embargo, ¿Es importante saber acerca de los antepasados de la educación de nuestro país? Al parecer sí. ¿Por qué? Pues,nos permite entender el por qué de los problemas actuales relacionados con la misma. Es curioso, pero todo lo que sucede actualmente en el Perú, tiene como orígenes a nuestros antepasados. Entonces, ¿Por qué existen diversos problemas en la educación de nuestro país? Echémosle un vistazo a nuestro pasado.
La educación en la época de los incas era sólo recibida por la clase noble. Las investigaciones del cronista Murúa señalan que ésta duraba cuatro años. Las clases eran en torno a las funciones de gobierno, el manejo de Quipus y normas morales, así como religión, historia y educación militar. Los nobles de culturas conquistadas también recibían la educación de los dominantes, esta era una forma de dominarlos.
Con la llegada de los españoles, se vinculó la educación a la Iglesia. Los párrocos jesuitas fueron los encargados de alfabetizar y de incluir la escritura en el repertorio de los nativos peruanos, la cual presentaba una sobrevaloración que se relacionaba con la Sagrada Escritura. Cabe resaltar que ésta se llevaba a cabo en quechua. Asimismo, el trabajo de los jesuitas consistía en asimilar en los indios a su cultura occidental. La educación otorgada a estos últimos era a la vez parte de una pantomima, pues los indios se veían obligados a agradecer a estas enseñanzas con trabajos de mano de obra a favor de los sacerdotes. Como consecuencia de la alfabetización quechua se impulsó a que se dictara una cátedra de ésta en la Universidad de San Marcos, ésta tuvo gran repercusión en el siglo XVII y se produjo una gran apertura, con lo que se creó la literatura quechua . La situación disgustó a los borbones, por lo cual Carlos III prohibió el uso de las lenguas Nativas y ordenó una educación en castellano. (Córdova, 2006: 186)
Existen diversas teorias acerca de en cual de estos momentos hubo un problema especifico en el proceso de educación peruana. La actualidad reflejaría cual de estos momentos es uno de los principales causantes de la misma, permitiendo buscar soluciones que eliminen el problema raíz.
Bibliografía:
CÓRDOVA, Paula (ed) (2007) ¿Cambio o muerte de las lenguas? Reflexiones sobre la diversidad lingüística. Madrid: Alianza Editorial.
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